如何處理好教與學的關系，是當前教改的關鍵問題之一。少教多學、先學后教、以學定教、教學合一、教學相長是時下通行的幾種說法。如果想達到教學的理想效果，還有許多問題需要深入思考。
少教多學
“少教多學”的意思很簡單，即教師少教點知識，讓學生自己多學點知識；教師教學時間少點，學生自學時間多點。具體說，“少教”，就是教師應該是組織者、引導者、促進者，不要事事全包，教也要教在關鍵處，使學生理解知識的來龍去脈，而學生通過一定努力自己能理解、掌握的知識要盡量不教、少教；“多學”是指在教師的引導下，學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，積極、主動去發(fā)現(xiàn)、探究，從而學會學習。
第一，從理論上看，不教或少教是明智選擇。人本主義強調(diào)，教師的任務不是教學生知識，而是要為學生提供學習的手段，由學生自己決定如何學習。根據(jù)建構主義理論，知識不是教師傳授的，而是學生主動建構的，關鍵是學生要主動建構。
第二，從實踐上看，不教或少教有可能效果更好。1991年，山東高密四中擴班，因種種原因，新擴出的兩個高一班暫時沒有語文老師。學生沒辦法只能自修近一個學期。大家都捏了一把汗，擔心這個班的成績差得太多了。誰知道，期末考試成績卻讓大家大跌眼鏡——這兩個沒上語文課的班級不僅基礎知識部分不比平行班差，而且閱讀和作文的成績還比平行班好。
怎樣才能做到少教多學呢？第一，保證給學生足夠的自學時間。第二，給予學生自學的權力與自由。第三，教給學生自學方法。
為什么老師不教或少教這么難？一個是老師有責任心，講了心里就踏實了，不講心里不踏實，意思是，反正講過了，講了還不止一遍，盡心盡力了，學生不會是學生的事；一個老師有擔心，不講或少講，校長會說，家長會說，會指責老師不負責任。其實說到底是膽量不夠，所以說不講需要很大的勇氣。換句話也可以說，敢講課不算本事，敢不講課才算本事。
先學后教
所謂“先學”，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地進行學前指導后，學生帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關內(nèi)容。“后教”，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師相對有針對性地教。
如何先學后教呢？首先，先學要有指導。第一，教師先示范性地帶領學生學，然后讓學生獨立自主地學。第二，切實培養(yǎng)學生的自學能力，特別是閱讀能力、思考能力和反思能力。第三，避免出現(xiàn)“導”之無方，“放”之無度，缺乏對學生學習活動的指引和監(jiān)控，導致先學處于無序、無效狀態(tài)，自主變?yōu)椤白粤鳌薄１热纾行├蠋熤酪僦v，但不知道自己要講什么；擬定的導學提綱也只是知識點和訓練點及習題的堆積，缺乏對學生閱讀和思考的引導。
其次，有針對性地教。學生自學后，教師要弄清學生哪些懂了、哪些不懂，針對存在的問題進行教學。簡言之，教學生不會的，這才是教學的要害。凡是學生自己看書能懂的，不教；凡是看書不懂但自己想想能夠弄懂的，不教；想想也不懂但經(jīng)過同學之間討論能懂的，也不教。
以學定教
“以學定教”有三層含義，第一，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和實際學習情況，來確定教師的教學內(nèi)容和方式。第二，根據(jù)學的目標來確定教的目標，根據(jù)學的內(nèi)容來確定教的內(nèi)容，根據(jù)學的方式來確定教的方式，根據(jù)學的進度來確定教的進度。第三，教師教得怎么樣由學生說了算，就是說，教學成效由學生來評價。
以學定教有兩種表現(xiàn)形式，第一種是先學后教，這是從時間上說的。比如，洋思中學的五環(huán)節(jié)模式。第二種是以教導學。在錢夢龍的導讀模式中，教師事先根據(jù)教學經(jīng)驗在對學情有所把握的前提下設計教學內(nèi)容。錢夢龍認為，學生是認識的主體，教學內(nèi)容是客體，之間介入了一個起指導作用的“中介”因素——教師。他的這種認識就是把教育理解為一種有教師指導的學習活動，非常深刻地反映了教育的本質(zhì)。為了達到比較理想的教育狀態(tài)，教師必須樹立學生意識，善于“同邊促進”。就是要設身處地地從學生的立場出發(fā)，讓學生學習不知不覺、自然而然地發(fā)生積極變化。
教學合一與教學相長
陶行知曾提出“教學合一”的基本要求：先生的責任不在教，而在教學，教學生學；教的法子必須根據(jù)學的法子；先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯(lián)絡，并須和他自己的學問聯(lián)絡起來。
“教學相長”不僅被用以闡釋教師“為教而學”的個人意義，還被用來強調(diào)教師和學生之間、教師的教和學生的學之間相互影響、相互促進的關系。研究表明，在當前的教學改革話語中，“教學相長”中“長”的主體、內(nèi)容、方式等都發(fā)生了諸多變化，衍生了不少新意。
就“教學相長”中“長”的主題而言，當前不僅看重教師成長，更看重學生成長。也就是說，“長”的主體不再是單一的教師主體，而是教師、學生兩個主體。就“教學相長”中“長”的內(nèi)容而言，當前不僅看重教師知識、學問的增長，而且看重教師擁有怎樣的教育理想、教育激情、教育智慧和教育良知，也包括學生的全面發(fā)展。就“教學相長”中“長”的方式而言，當前不僅看重教師的個人進步、自我修煉，而且要看重團隊學習和專業(yè)發(fā)展共同體，同時也包括學生的學習方式、合作意識和能力。現(xiàn)在，用通俗的話說，教學相長是學生在茁壯成長，也應該推動教師茁壯成才。（作者牛學文，單位系浙江省教育廳教研室）
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