職校教師的最高職業境界
今年教師節期間收到的祝福短信不下數十條，最讓我心動的是節后第二天收到的一條非常簡短的問候：“王老師，昨天的學生祝您昨天教師節快樂！”因為沒有留名，我思忖很久也沒能猜出這封遲到的祝福短信的作者。受好奇心驅使，我忍不住撥通了對方的手機。一陣寒暄客氣之后，這名“失散”了十多年、如今已是一家知名企業董事長的韋姓學生道出了他念念不忘老師的因由。
一經提起，往年舊事歷歷在目。他是當年全班第一個把老師“問倒”的學生。他的父親是市軸承廠的工程師，他雖然奉父母之命進了職校，但對父親成年累月與油污打交道卻很不以為然，因而對所學的機械專業根本不感興趣，專業課成績幾乎門門“紅燈”。
有一次，我在課上講解滾動軸承的材料與種類，盡展備課收集的各種圖片之后，我開始通過提問來檢查和鞏固學生們對所講內容的掌握。問到韋同學時，他照例一問三不知，因為他根本就沒有認真聽課。正當我準備訓斥他時，他突如其來地向我提出了挑戰：“老師，我能問您一個問題嗎？”他從褲腰的鑰匙扣上卸下一個精美的微型軸承，向我“請教”這個軸承的用途。我不動聲色，平靜如初，誠懇地告訴他，也告訴全班學生：老師不知道。
我微笑著邀請韋同學走上講臺，為大家講解這個軸承的用途和材料，并畫圖示意軸承在機器上的位置。不出我所料，他三言兩語地說完了自己之所知，卻說不出軸承的材料，更畫不出零件圖，這多少挽回了一點我作為老師的“面子”，重振了老師在學生心目中的地位。
韋同學雖然與我交了個“平手”，但這對于他來說可是個天大的快事，他洋洋自得，顯得非常自信。我趁機向他布置課后作業：請他找幾個平時比較要好、志趣相投的同學，“幫老師”全面系統地收集軸承的“家族”，一周后向全班同學進行講解和展示。韋同學沒負厚望，他到父親廠里商借了琳瑯滿目的軸承，到圖書館里查閱、復印了幾十張圖片，并精心編寫了相關說明。作業圓滿完成，演講也出人意料的成功，受到大家的熱捧。
此后，韋同學脫胎換骨像變了一個人似的，學習變得非常認真，專業成績扶遙直上，我的授課成為他的最愛。而我的講課方式也因其發生了改變，我搖身變成了“游手好閑”的“導師”。我不再埋頭寫教案、到處查閱資料擔心學生“吃不飽”，而是信馬由韁地泛讀專業書籍，查閱各類相關資料，節約時間走訪行業企業，以有足夠的見識、底氣和威信，引導學生學什么、怎么學、學到什么程度。我的“偷懶”得到學生的擁戴，我的每次點撥都能讓學生興趣盎然，探究熱情高漲。
如今回頭來看，要當好職校教師，確實有許多學問需要考究，教師的業務境界將直接決定教學效果。
前不久，聽一位職教專家談起，近幾年社會上對職業院校教師的專業素質一度出現抱怨多于褒揚的現象，詬病的熱點主要集中在沒有企業經歷、沒有工程經驗、動手能力不強等。應該說，這些抱怨道出的都是事實，為此心存憂慮也難能可貴。然而，仔細分析這種擔憂，卻不難看出其“要給學生一杯水，老師先要有一桶水”教育思想的影子，總以為老師必須比學生懂得多、老師不能被學生問倒。
顯然，關于“杯水”與“桶水”的理論，在中小學低年級學生身上、在以“填鴨式”灌輸為主的傳統教學中，堪稱是顛撲不破的準則，但對于職業院校來講，卻未必就是“真理”。
瞬息萬變的數字時代，高度發達的網絡環境，學生可以非常方便地從各種渠道獲取五花八門的信息，無論是深度和廣度都遠比老師“一桶水”的容量大得多；職業教育與產業行業密切相關，教師不可能始終與科技發展“同步”，更難有先知先覺；職業院校的育人規律不同于中小學普通教育，必須借助于項目實踐來體驗、學習，遠非老師的灌輸所能取代。因此，職業院校教師更多地應該充當教練、導師和輔導員的角色，而不是簡單地做學生的“保姆”。
記得一位職教教學名師曾經說過，同為教師亦分三六九等。D等教師不會教學生，無論怎么賣力教，學生都不會明白；C等教師只是把自己掌握的知識教給學生，讓學生明白；B等教師把學習的方法教給學生，讓學生自己“吃飽”，甚至超過老師；而A等教師則是把學習的目標告訴學生，“把學生教明白了，卻把自己教糊涂了”。仔細揣摩，確實非常精僻。學生之明白，得益于自己的探索、老師的引導，在實踐中磨煉、在探究中學習；而老師之糊涂，則在于自己看得多、探得深，在未知的領域孜孜探求，而不僅僅是滿足于自己的已知。職業教育最需這樣的達人，此乃教師職業的最高境界。
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